测试刚过,又是一轮冲刺的开始,观察了解学生的学情,对于提出诊断措施,帮助学生进步极其重要。学考复习就是高考复习的一部分,此刻即未来,平时即高考。经过课堂调研,指导学习,现总结几类问题供大家参考:
第一:容易放弃,知难而退。出现了材料题不做的情况。此时的学考复习是安放在课堂进行的,学生时间比较充裕,即使课堂难以完成,课后也可花费不多时间完成。但是,基于有快乐无痛苦的后果,部分学生选择放弃材料题,不管不问了。
放弃,眼前看省时省劲,但是手头放弃的材料题,也就放弃了学业成绩进步的机会。
对于高考,能否认识到重要性,愿不愿意投入。其本质就是看学生能否抓住高考机遇的能力。如果能认识到这是一次重大人生机遇,那比较容易抓住。反之,就容易放弃,自然学习起来有气无力。
简言之,看待高考的能力就是抓机遇的能力。抓高考大机遇的能力不够,在日常生活中抓小机遇的能力也就不大够。或者说,他就不是一个善于抓住机遇的人。
第二:训练不充分,糊弄凑合意识严重。有的同学对于材料题,三言两语几句话打发了事。这样做,直接看打发了几道试题,长远看打发了自己的高考前程,把自己给打发应付过去了。
假如学生有十分的才能,解答试题时,时常只发挥十分之二的才能,长此以往,就会成为“十分之二人”,其他十分之八的才能就会被尘封起来,不再被开发出来。
基于这样的训练,对于学生的成长是很危险的。在糊弄的品质下做题训练,做的越多,越会把自己训练成一个善于糊弄的人,还不如不做,及时停止也不能强化坏习惯,不良态度和错误方式。
有时,我们只关注做了没有。其实,以怎样的心态和方式来做更为重要,这个过程才是学生真实的变化过程。
第三:训练后不改错。改错的过程就是提高分数的过程。目前,很多学生缺失这个环节。在学生学习时,我巡视课堂,进行时刻指导,就会发现部分学生不改错。
改错的过程就是用参考答案的高度格局拉动学生自己的现有格局和认识的过程。费时费脑,比较辛苦。完成这些环节的事情,就需要学生具备耐烦的品质。若生活中不能培养这些,那就没有力量应对这些费时费脑的学习任务。
修改时,哪些对了,打上对号鼓励自己;哪些错了,划掉,改正过来。这样辩证否定改题的过程是富含哲学智慧的学习过程。
简简单单,低度动脑子,高度动手的机械抄写整理答案的做法,对于高考提分毫无意义。
平时的学习融入哲学智慧的指导,训练了学生对哲学智慧的认识,拓宽了哲学智慧的使用,培养学生自己的哲学智慧驾驭能力,高考考场上自然具备哲学智慧指导应对高考的能力和素养。
反之,到了高中段还是留用小学时段的机械抄写学习方式,看着很努力,俗称假学习,那高考结局没有期待,指定是不行的。
努力这个条件,也许在小学和初中很管用。但到了高中段,已经不是学生取得学业优势的无敌法宝了。因为高中生都很努力,只能说是必备要件。此篇阐释的所有要素,就是除了努力之外提高成绩的必备要素。所以,不要固守只要努力就能提分的错误观念了。
学习科学学科的过程一定是一个遵从学习规律,有流程,一步一步来的过程。
自习课说话,学习的方式方法不对头,也有不对头的规律在发挥作用,让学生获得不了高分;反之,学习态度、方法路子符合学习规律流程,那么这个规律也会发挥作用,获得较好的成绩。
当下学生的学情,很多都只有一步:即做完作业就完事。一锤子买卖,没有后续提高的流程。自然不可能得高分。但是,固有的学习习惯对他们的牵绊力量过于强大。
第四:提高字迹工整度,卷面整洁度。想要把什么卷面提交到高考阅卷现场,现在就要训练什么样子的卷面。学生写的是字,但是要把自己的学习态度、美好追求,融入到一横、一竖、一撇、一捺之中,展示在卷面上。阅卷老师对于学生的了解,一目了然。
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