大家都知道读书的好处,如果要将这些好处一一罗列出来,将是非常大的一篇大文。这跟老师给学生推荐书籍有什么关系呢?
多数教师给学生推荐书籍,是站在学业的基础之上的,有些是这个年级的必读书目,有些是那个年级的必读书目,属于作业的范畴。这个目的在读书的好处中只占有很小的一部分,特别是有些教师还强调对考试分数的重要性。
从学生的心理角度来说,他们更想享受阅读。如果用到教师身上,也多少对强加于头上的阅读比较反感一些。
学生阅读习惯的养成需要在一个“不功利”的环境里进行,那个学期没有必读的书目,老师推荐的书籍在类别上也休闲一些,这么做的目的是带学生进入读的活动中。
当学生在一个轻松的氛围里开始阅读的时候,阅读的种种好处就伴随着学生了;反之,让学生一味的阅读必考的书目,从阅读的好处上来讲,缺乏多样性,再经典的著作也难以涵盖阅读“所有”书籍带来的美好体验。
记得有一个老师在初一年级结束的时候讲政治学科的学习,初一年级只需要死记硬背就能考一个好成绩,而初二年级需要理解,如果依然考死记硬背的话,不会得很高分的。
在我的理解,初一年级正是培养学生理解记忆的最佳时期,如果上了初二在学习如何去理解知识的话,这属于两项技能了。
回到读书上,学生需要通过阅读来提升成绩,这并没有错误。是不是教师在需要学生阅读时想起学生的阅读习惯来呢?或者,以为学生读了几本名著就能形成阅读习惯呢?这都需要一个过程,而形成习惯最好在仅需阅读的知识之前。
[…] 通过《为什么老师推荐给学生的书,学生多数不喜欢? 》,我分析了学生不喜欢教师推荐的书籍的原因,那是教师在读书的教育活动中“言传”的部分,这种“言传”的份量并不会比师生共读一本重,“耍嘴皮子”的“可信度”低高。 有些教师有着非常好的读书习惯,这种读书的习惯往往是私下里的,可能是在晚上回家时,假期周末时,课堂上讲到的一个来自于阅读的知识时,往往是教师阅读了大量的书籍才找到的。如何去展示教师的阅读习惯呢? […]