教育教学分析:为什么学生不喜欢上学?

威灵厄姆写这本书的目的是解释如何使用认知科学的发现来解释学习的原理。主题包括记忆、学习风格理论的回顾(部分是为了揭穿它),以及理解专家与新手思维的重要性。

ISBN 和章节信息
Willingham, Daniel T. (2010)为什么学生不喜欢上学:一位认知科学家回答有关思维如何运作及其对课堂意味着什么的问题。旧金山:Jossey-Bass
ISBN 10:047059196X

本书目录如下:

第一章 为什么学生不喜欢上学?
第 2 章 当标准化考试只需要事实时,我如何教给学生他们需要的技能?
第 3 章 为什么学生会记住电视上播放的所有内容而忘记我说的所有内容?
第4章为什么学生很难理解抽象概念?
第 5 章 钻井值得吗?
第 6 章让学生像真正的科学家、数学家和历史学家一样思考的秘诀是什么?
第7章针对不同类型的学习者应该如何调整教学?
第 8 章我怎样才能帮助学得慢的人?
第9章我的想法呢?

我的教学思考

在许多方面,威灵厄姆的学习观都非常传统。例如,他实际上建议重新强调对新手学习者的一些记忆和练习,以及对内容和技能的关注。他还明确关​​注个人思想,而不是社会或文化环境中的思想。我不得不承认,这个观点既符合我作为语言学家的敏感性,也符合我在课堂上观察到的很多内容。但如果我是一个严格的建构主义者,我可能会有点沮丧。然而,我相信在社会背景下学习的一些见解可以融入威灵厄姆的见解中。

记忆与学习

本书的一个主要焦点是记忆在学习中的作用。在最基本的层面上,学习代表了一个人长期记忆的变化。但这种变化是如何发生的呢?根据 Willingham 的说法,一个关键方面是必须在工作记忆中分析某种感知信号(书面或口头文本、视觉、动作、气味或非文本音频信号)并将其转化为长期记忆的一部分。这种转变的一部分通常涉及在先前存在的记忆之间建立联系,并且通常在新记忆簇中的元素之间建立联系。

Willingham 指出,研究人员早就知道短期记忆存在局限性(因此我们谈到 7 分钟视频注意力跨度或 7±2 记忆限制)。然而,有一些方法可以最大化短期记忆,包括分块和足够的练习来自动化足够的过程以释放额外的记忆。我还认为,将元素连接到叙述中是教师使用的另一种策略。

我发现关于记忆的讨论特别有价值,因为 Willingham 提供了大脑中学习需要什么以及因此必须在教学中完成的认知任务的具体定义。我一直感到沮丧的是,更多的教学文章没有在这个级别定义学习,而是将学习机制视为某种“低级”几乎神奇的过程。虽然不是所有的学习理论都需要关注记忆,但我认为重要的是要记住这是一个应该研究的学习因素。

专家与新手思维

我觉得非常重要的一点是,新手的思维与专家的思维有很大的不同。特别是,专家能够更好地看到抽象模式,因为他们在处理某种类型的数据方面有更多的经验。此外,在许多情况下,专家会自动执行较低级别的任务,从而将更多的认知能力留给更高阶的认知任务。

帮助学生掌握专业知识的一种方法是引入学习新内容的专家方法。然而,Willingham 认为,新手可能一开始并没有准备好接受专家方法,实际上需要其他形式的呈现。

在对阅读的分析中可以看到一个特别有趣的例子。熟悉大量词汇的专业读者可以快速扫描一页文本并处理整个单词。这导致了这样一种见解,即专家阅读能力需要整个单词的识别(相对于发音单词,也就是“语音学”)。然而,新手读者可能实际上需要经历一个“试探”阶段,才能熟练地阅读全词法。当学习一门新语言并再次成为新手读者时,专家英语读者可能会再次遇到这种情况。语音再次变得重要,尤其是在学习新文字的时候。

我认为 Willingham 的观点是脚手架比现代教学理论可能意识到的更为重要。虽然每个人都同意使用高阶分析技能很重要,但威灵厄姆认为,如果不先掌握低阶技能,就无法掌握这些技能。这种模式可以在许多其他领域找到,例如运动发育和语言习得。当孩子们学习他们的第一语言时,他们通常会依次经历一系列阶段,然后才能成为母语大师。同样,传统的数学教学是按顺序进行的,学生先学加减法再学乘法和除法,先学代数再学微积分等等。

实践和实践动机

威灵厄姆反复强调的一个原则是练习对于掌握技能的重要性,而记忆是重要组成部分。例如,有些人认为孩子可能不需要记住乘法口诀表——只需要了解如何应用即可。Willingam 会争辩说,乘法对于其他数学运算来说是如此不可或缺,以至于不记住乘法表的一部分会减慢学生在尝试涉及乘法的更复杂运算(例如许多代数方程式)时的速度。

如果时间表已经被充分记住,用于查找或手动计算乘法的努力可以用于额外的认知处理。记住乘法表还可以让个人发现数字数据中的模式,否则这些模式可能并不明显。

另一方面,Willingham 指出“好奇心很脆弱”,实践可能很无聊。教师面临的永恒挑战是说服不情愿的学习者练习他们目前可能认为不需要的技能。游戏机制可能会为此提供一些答案或提供“现实世界”问题。然而,即使是威灵汉也没有这里的所有答案。

从专家到新手?

一个让我和其他人感兴趣的问题是我们如何帮助学习者从新手心智模型过渡到专家心智模型。我同意 Willingham 的观点,向初学者介绍专家技术通常会适得其反,因为他们没有使用这些技术的背景。我也同意练习(或一些“钻研”)加上所需的记忆可以帮助学生释放更高阶分析所需的额外认知能力。但除此之外,威林根并没有很好地将这些点联系起来。

在简单的层面上,可以教给学习者一系列用于指导最佳实践的规则。例如,受过教育的说英语的人学习标准化的拼写、标点符号和学术词汇。不幸的是,学习这些规则并不能保证学生会成为一名有效的作家,这让那些对书面作业进行评分的人感到沮丧。作家还需要了解观众,在流派甚至“声音”之间切换。

实践与习得

一种见解是,从经验中学习可能很重要,但不一定是相同的经验。我之前看过的书InsideOut: Strategies for Teaching Writing准确地讨论了练习的必要性,以及布置不同写作作业的必要性。作者还强调作家需要批评其他作者(包括他们的同行)。这与使用案例研究来展示不同原则在现实生活中如何相互作用的想法有关。批评也给学习者解决问题的能力,这也是高阶思维的一项重要技能。

威灵厄姆还指出,重要的是要提供机会在第一次教授旧技能后进行练习。例如,数学课可能会教授分数并提供许多练习分数技能的练习。然而,重要的是要提醒学生,在处理更高级的问题时可能需要分数技能,并可能在这些情况下提供额外的练习。

我要说的是,在某些情况下,某些技能可以通过让学习者接触数据来“出现”或“习得”。例如,仅通过观察词汇的使用方式或仅通过简短的定义,就可以通过最少的指导来学习词汇。这是大多数俚语或口语的学习方式,但有经验的学术语言读者也可以学习新的学术术语。我还看到学生通过指导他们通过涉及英语方言差异的练习来学习不同级别的语音描述之间的区别。而且我已经学会了区分不同的漫画书艺术家只是阅读了很多漫画!这种类型的学习需要最少的干预,但可能需要最认知的架构才能完成。

叙述

威灵厄姆没有讨论太多但我认为很重要的另一种技巧是叙事,即在故事中间包装一个洞察力。童年的一个例子是伊索寓言,其中一个故事(例如,一只兔子在比赛中起步很快,但很快就筋疲力尽,输给了保持缓慢但稳定步伐的乌龟)来证明一个概念(“自己节奏” ). 但叙事可用于展示抽象概念的实际应用,或将看似互不相关的事实联系在一起。叙述可以为新手学习者提供专家掌握所需的抽象概念的具体示例。

例如,记住亨利八世六个妻子的名字很无聊。提到英国新教改革发生在他的时代会增加混乱。看着他在电视连续剧中追求和抛弃连续的配偶(或通过阅读他的情书)更令人难忘。我们还看到亨利八世决定拒绝教皇并接受新教神学,以促成他的一次离婚。我们还看到离婚如何影响他的孩子/英格兰未来统治者的宗教倾向,进而影响该国的政治生活。叙事确实使过去栩栩如生。

这个教训不仅适用于历史,也适用于任何学科。当我在上热力学课程时,很多内容都是学习和应用一系列方程式。然而,指导员有一些在发电厂工作的经验,她说超过一定温度的蒸汽会变成一种看不见的气体,管道泄漏可能会杀死工厂工人。我现在知道可见低温蒸汽作为蒸汽和高温蒸汽作为气体之间的区别。

除了传统故事之外,正确的图形或音乐也可以以几乎相同的方式吸引学生的注意力。正如 Willingham 指出的那样,这就是电视如此受欢迎的原因。教师可能无法让所有的教学电视甚至游戏变得友好,但这是始终要考虑的事情。

学习风格被揭穿?

对我来说更重要的章节之一是评估“多元智能”和“学习方式”的章节。这两个概念都与学生具有个人才能和“怪癖”的想法有关。问题是如何迎合这些个体差异,Willingham 认为这些差异,尤其是学习风格方面的差异,可能并不像最初想象的那么深刻。尽管他认为存在差异,但他认为文化因素可能会凌驾于“遗传”因素之上。例如,他提出高个子可能会成为更好的篮球运动员,因为他们被鼓励参加这项运动,而不是因为他们本身很高。

我同意,虽然创建适合不同风格的整个课程是不切实际的并且最终会适得其反,但值得考虑如何帮助学生消费内容。一个极端的例子是有不同认知问题的学生,例如阅读困难的阅读障碍。这些学生从使用替代格式(例如屏幕阅读器的音频格式)的内容中受益匪浅。类似地,生物学课程中的“诗人”可以通过创造关键主题的押韵来学习更多,而文学课程中的视觉人可以从小说中的关键事件图表中受益。

我还想知道 Willingham 是否在某种程度上低估了“遗传学”。我一直认为一个有趣的案例是假设学术词汇量低的人自然缺乏口头表达能力。事实上,一个可以创作嘻哈或乡村音乐歌词的人非常精通单词……只是不是 SAT 中的单词。虽然我同意正规教育(包括识别 SAT 类型的单词)对每个人都有好处,但重要的是要了解人才如何在不同的社会学环境中表现出来。

社交关系在哪里?

威灵厄姆最常忽视的现代教育理论的一个方面是学习的“社会方面”。老实说,我确实相信单独考虑大脑对于理解学习很重要,而将学生置于协作环境中并不总能改善学习。毕竟“团队不学习,个人学习。(Kozlowski 和 DeShon 2001,Developing Adaptive Teams)”。

仍然可以考虑与同龄人的社交互动如何帮助学生在此框架内学习。

一个不是专家但比其他人领先一点的人可能对克服新手的先入之见有见解
教学本身有助于学习,因为教师被迫创造一个“叙述”
大型项目可能会提供小型项目所没有的学习机会
如果不出意外,团队项目可以帮助学生实践团队技能

总结

我承认很欣赏这本书,因为它提供了一些证据,证明一些传统的做法,如记忆、练习和在情境中学习,可以证明在现代教学框架中是相关的。但我认为更重要的一课是理解新手心智模型与专家心智模型有多么不同。帮助教师了解他们的新手学习者是改进教学的开始。

【后记】无论一个物体或者一件事情,并不会得到所有人的喜欢。我们承认不会让所有的学生都喜欢学习,可是,当学生的范围变成更小的“有的学生”时,我们却并不承认不喜欢学习的学生,也就是间接的不承认学生整体范围内的有学生不喜欢学习这件事。所以,探讨学生为什么不喜欢上学这件事,有何意义?

一条评论

  1. […] 教育领域的很多从业者都在讨论学生为什么不喜欢上学这个问题,针对研究领域的不同,给出的答案也是五花八门,有的说是学习没有给学生带来愉悦感;在《为什么学生不喜欢上学》中,作者说大脑本来就不是用来思考的,是用来避免思考的,所以学生不喜欢思考;还有的说是没有对学生进行正确的引导等。 […]

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