最近,奥利弗·卡维廖里(Oliver Caviglioli)要求我在观察课程时描述我的思维过程。这很难概括,因为你正在对每个场景做出反应,因为它本身就出现了,但这里有一个尝试来组织我的一些想法:
心态和背景:
首先,重要的是要将观察放在上下文中。我要么在那里与老师一起进行辅导 – 所以这将是一个持续过程的一部分 – 或者,更常见的是,我正在与其他人共同观察,我支持他们作为教师教练的发展。在这两种情况下,我都有一些重要的原则要点要遵守:
- 任何一节课都是学习过程的简短快照;偏见比比皆是,我必须专注于可以看到的细节,提出问题并避免假设。
- 我不是来评判或提供任何形式的整体质量评估的;我在那里分析我看到的学习问题,并支持寻找解决方案的过程。
- 我非常清楚,在我离开很久之后,老师会反复和那堂课在一起。我非常尊重他们在那堂课上,日复一日地做着具有挑战性的工作,我的想法并不重要 – 除非我能支持老师正在进行的工作。
实用性:
我进去,感谢老师,把自己放在后面。理想情况下,我会在学生旁边坐一个空余的座位。我的目标是从一两个学生的角度来感受一下在课堂上的感觉 – 我不喜欢四处游荡,导致分心。我并不是想欺骗自己,通过抽样更多的学生的书籍,我可以做出“更准确/公平的判断”——因为我不是来做出判断的。
我不与共同观察员进行任何聊天;我们应该保持沉默,尊重我们面前的教训,倾听别人所说的话。如果在结对分享或练习任务中出现机会,我会问我附近的学生他们过得怎么样,并提出一些关于工作的问题。如果老师全力以赴,那是不可能的,但我可以翻阅学生的书,看看他们以前做了什么。
我有我的笔记本电脑用于做笔记。我没有使用形式,但我确实想到了教练结构中的Bambrick-Santoyo反馈,并将在以下方面做笔记:
- 精确的表扬:我认为有效的课程的具体元素,包括问题,解释或学生回答中的精确短语。
- 探究:我对我所看到的问题 – 稍后向老师提出 – 或者关于我认为老师可以加强练习的技巧元素的笔记。
我的笔记是私人的;我永远不会分享它们,所以我以一种支持我在这里描述的后续讨论的方式写东西。有具体细节来参考,例如“阿卜迪的回答’两首诗都有哥特式语言的元素’是极好的”。老师们通常对此的反应非常好,因为它表明你正在密切关注他们的课程,建立信任和支持这个过程。我还可以注意到学生的具体错误,困难和误解,因为这些为随后的讨论提供了富有成效的材料。
三种典型场景。
我发现,几乎立即,很明显,你所看到的是三种典型情况之一:
- 教师解释和建模,主要是在房间前面的教学模式。
- 老师为各种提问模式运行房间。
- 学生在老师的监督和支持下从事某种形式的练习任务。
显然,这为将塑造对话的一系列问题奠定了基础。我可以从课程中的活动中获取的信息流。此外,一个关键因素是我是否事先知道老师在做什么(现在,这通常通过他们正在研究的一组走道来表达。如果知道老师在关注什么,那么我的观察将集中在细节上,我试图在很大程度上过滤掉其他问题。
一般来说,我看看以下内容是否适用:
- 任务或解释对我周围的学生有意义吗?他们能完成任务吗?他们理解这些概念吗?
- 老师是否明显地试图让每个学生参与进来,检查理解并做出相应的回应?
- 是否有任何学生在很大程度上是被动的,不需要思考或参与,因为课程动态不会创造一种文化,让所有学生都参与其中,并期望必须回答问题或贡献想法?
- 是否有练习和巩固的机会,有脚手架或不太自信的学生?
这些是我典型的心理探究。但这不是一个严格的清单。
三层行动响应
对于任何给定的场景,另一个层次的思维是决定在哪里可以最好地处理各种问题。同样,有三组一般问题:
课程问题:通常,任何给定的课程都会抛出一系列课程问题。教师通常使用资源和由其更广泛的团队产生的学习计划,因此最好通过团队负责人在团队级别探索它们。与一节课相关的问题可能会在其他地方出现,因此将它们与特定教师分开很重要。我经常对教师何时以及如何能够探索他们使用的材料的基本原理感兴趣,这是更广泛的持续团队过程的一部分。
个别问题: 特定教师在管理房间和使用资源的方式上的具体行动和发展领域。这些是教师控制范围内的事情,通常构成教学指导序列的核心。
集体问题:通常,团队专注于一组共享的行动 – 例如开发检索练习程序或支持学生对课堂讨论更有信心或从事建模写作。在这里,我可能会在学校或部门观察一系列课程时注意到这一点。我经常建议,在团队CPD周期内解决集体问题可能比与每个人一起解决更有效。
在处理问题和行动时,我会过滤掉我认为在团队CPD或辅导过程中可以有意义地解决的行动方面最重要和最连贯的事情。我发现最好提炼一些关键项目,而不是尝试任何形式的全面审查。因为任何给定的教训都不能支持这一点;这是一个长期的过程,从中可以产生更深层次的理解。
在有正在进行的指导和CPD与漫游的过程时,我使用每种技术中步骤的细节来构建我的反馈响应。这些步骤是预先编写的,因此它们形成了一个有用的中立参考 – 一种探测过程的议程,有助于专注于细节。
所以,非常粗略地说,这是如何发挥作用的总结。这不是我在任何正式意义上使用的清单;这是一个事后组织,在任何给定的课程中都是更加有机和反应灵敏的思维过程,并带有一些示例调查。
解释和建模 | 质疑
运行房间 |
练习任务 | |
课程
问题 |
概念序列
资源 示例;示例 大局先验 知识 |
题目设计
对深度和流畅性 的期望 腹地规划/文化 |
脚手架 资源
难度阶梯 重复的机会 反馈循环 |
个别问题 | 信心和清晰度
多个示例 小步骤 视觉辅助检查 参与度 |
用于理解
思维时间 响应能力的 冷呼叫 检查 包容性 挑战和深度 |
监控
脚手架分配 独立性 挑战指南 和支持 学习目标与任务目标 |
集体问题 | 建模方法
关键概念的共享解释 |
冷呼叫
文化 对话 文化 分享关于问题干和回答的想法 共同关注关键技术 |
常见方法:
•部署脚手架 •反馈+改进任务和例程 •对等和自我评估 |